□ 劉景忠

當(dāng)前，大多數(shù)職校生均是帶著“中考和高考中的二檔生”標(biāo)簽走進(jìn)職業(yè)院校的，他們來到職業(yè)學(xué)校后，普遍性的表現(xiàn)是：不知道要干什么，不知未來的道路在何方，常常處在無聊、迷惘之中。廣大職校教師帶著營養(yǎng)豐富的“套餐”走進(jìn)課堂，面對的卻是沒有“胃口”的學(xué)生，其感受是非常無奈的。在這樣的情形下，職校教師特別需要得到領(lǐng)導(dǎo)的理解、專家的指點(diǎn)和學(xué)生的配合。但現(xiàn)實(shí)情況是：領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為：教師如果不能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，不能管理好課堂秩序，就是不稱職的。專家認(rèn)為：多元智能理論已經(jīng)說明，學(xué)生只有差異，沒有差生；只有不會(huì)教的老師，沒有學(xué)不好的學(xué)生。而學(xué)生則認(rèn)為：既然我們沒有了上大學(xué)的希望，學(xué)校不能教給我們一些實(shí)用的知識(shí)嗎？我們要是能學(xué)好語數(shù)外政史地，還會(huì)到職業(yè)學(xué)校來嗎？在這樣的情形下，職校教師感到非常無助。

職校教師要走出“無奈、無助”的職業(yè)困境，路在何方？筆者以為，路就在腳下。

職業(yè)教育是距離教育本質(zhì)最近的教育類別，能從事職業(yè)教育是一種福氣。職業(yè)教育擺脫了應(yīng)試教育的束縛，師生都獲得了高度的自由。對于教師來說，在職業(yè)學(xué)校，沒有高考的枷鎖，完全可以做到靜下心來教書，潛下心來育人。對于學(xué)生來說，進(jìn)入職業(yè)學(xué)校，沒有了高考和大學(xué)的壓力，完全可以做到專心致志地學(xué)知識(shí)、學(xué)技能、學(xué)做人、學(xué)做事。對于師生關(guān)系來說，在職業(yè)學(xué)校，師生關(guān)系和諧有著天然的土壤和得天獨(dú)厚的條件。這是因?yàn)槁毿Ｉ�在初中或高中時(shí)，由于學(xué)習(xí)成績落后，是被邊緣化的群體。尤其是到了初三和高三，當(dāng)教師看到他們考取重點(diǎn)高中或大學(xué)無望的時(shí)候，基本采取了放棄的態(tài)度，把主要精力用在了其他學(xué)生身上。而到了職業(yè)學(xué)校，完全沒有了好生差生、快班慢班的概念，全體學(xué)生站在了同一起跑線上。老師熱情地關(guān)心著每一位同學(xué)。所有這些對于職校學(xué)生來說，無異于從嚴(yán)酷的寒冬過渡到了暖意融融的春季。

職業(yè)教育是影響人的靈魂的一種教育，從事職業(yè)教育需要一種勇氣。毫無疑問，現(xiàn)有的職校教師多數(shù)是應(yīng)試教育培養(yǎng)出來的，職校生也是應(yīng)試教育機(jī)制淘汰下來的，因此，無論是教師還是學(xué)生，在擺脫了應(yīng)試教育的束縛后，都會(huì)有一種慣性：不知該如何對待上天賜給他們的這一教育良機(jī)。筆者認(rèn)為，這是職校教師出現(xiàn)職業(yè)倦怠和職校學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)情緒的根本原因。因此，擺在職教工作者面前的一個(gè)重要任務(wù)是：對待這一慣性，應(yīng)該如何應(yīng)對？筆者以為，讓教育回歸教育，這是惟一的選擇。教育是影響人、培養(yǎng)人、塑造人的事業(yè)，是直指人的精神和靈魂的事業(yè)。灌輸知識(shí)與影響靈魂相比孰重孰輕、孰難孰易，是不言自明的。與應(yīng)試教育相比，這正是職業(yè)教育的艱難之處。因此，從事職業(yè)教育的確需要一種勇氣。

職業(yè)教育是錘煉優(yōu)秀教師的廣闊天地，干好職業(yè)教育要有一種底氣。