人才大致可分為4種類型：學術(shù)型人才、工程型人才、技術(shù)性人才與技能性人才。由于各種人才所涉及的領(lǐng)域與層次不同，各種人才所需的數(shù)量、比例以及對社會的貢獻是不一樣的。目前，對于我國這樣的制造大國，需要的是什么樣的人才呢？答案是：“發(fā)展性”技能人才。

從我國經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的角度來看，由于我國經(jīng)濟保持近30幾年持續(xù)高速發(fā)展，它帶來一個顯著的變化就是產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級換代比以往任何一個歷史時期都更加劇烈和徹底。與此相應(yīng)的是，其職業(yè)結(jié)構(gòu)變化的速度也更加迅速和巨大。因此，如何適應(yīng)這種變化就成為未來發(fā)展性技能人才至關(guān)重要的能力。可以說，勞動者的職業(yè)生涯總是處在不斷的變化之中，總是會有崗位之間、職業(yè)之間甚至行業(yè)之間變化，即使崗位不變，崗位本身也會面臨著技術(shù)更新或工作職能的變化，因此從靜態(tài)的角度來說需要員工勝任現(xiàn)有崗位的要求，但從動態(tài)的角度來說就必須要能適應(yīng)工作可能或必將發(fā)生的一切變化。

職業(yè)能力構(gòu)建與職業(yè)活動相對應(yīng)

要獲得一個職業(yè)資格的技能培養(yǎng)，其主要任務(wù)在于職業(yè)的應(yīng)知應(yīng)會兩大部分，從常規(guī)的專業(yè)教育和職業(yè)培養(yǎng)的角度來分析，發(fā)展性技能人才的培養(yǎng)主要體現(xiàn)在知識結(jié)構(gòu)及學習方式、能力結(jié)構(gòu)及養(yǎng)成方式兩個方面。

當今人類的知識結(jié)構(gòu)已有很科學的分類，這種分類的形成不僅歷史悠久而且門類精細。教育的學科分類及課程設(shè)置就是按照學科體系循序漸進發(fā)展的原理進行的，課程結(jié)構(gòu)主要分為公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課3個階段。這不僅是專業(yè)教育也是職業(yè)培養(yǎng)都必須遵循的一個原則。這種學科式教育的一個特點就是知識主要來自書本，學習的主要方式是從概念出發(fā)，因而會忽略了或忘記了人類學習的原始方式并不是從概念出發(fā)，而是從實踐活動出發(fā)，人的許多知識并不是在學校學到的而是在社會實踐中感悟到的。但未來的成功不僅要看掌握多少知識，更要看掌握知識的應(yīng)用方式。

目前我國對職業(yè)能力的認識遠不如對專業(yè)知識及學科門類的認識，而且對職業(yè)能力結(jié)構(gòu)的分析也很難達成共識。職業(yè)能力結(jié)構(gòu)的構(gòu)建一定要與實際職業(yè)活動相對應(yīng)，原勞動和社會保障部曾在一個部級課題《國家技能振興戰(zhàn)略》中提出職業(yè)能力結(jié)構(gòu)分為職業(yè)特定能力、行業(yè)通用能力和就業(yè)核心能力三個層次的觀點，到目前為止這還是最貼近職業(yè)活動現(xiàn)狀及需求的一種課程開發(fā)思路和導向，不僅如此，這個職業(yè)能力分層結(jié)構(gòu)與我國現(xiàn)行職業(yè)分類的結(jié)構(gòu)是基本對應(yīng)的，所謂職業(yè)特定能力與之相對應(yīng)的是職業(yè)細類，正如在“職業(yè)大典”中定義的那樣，而行業(yè)通用能力是跨職業(yè)的，其跨度愈大與之相對應(yīng)的職業(yè)類別就愈大，至于就業(yè)核心能力就完全是跨行業(yè)的，與之相對應(yīng)的是所有社會職業(yè)，所以也稱為職業(yè)核心能力。

迄今為止我國對社會勞動者職業(yè)能力進行認證的方式就是按職業(yè)技能進行鑒定，參加職業(yè)培養(yǎng)通過技能鑒定就可獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書，這是當前發(fā)展性技能人才培養(yǎng)的主要方式和任務(wù)，但這種僅僅局限于職業(yè)崗位特定技能的培養(yǎng)和鑒定，是難以適應(yīng)未來需要的發(fā)展性技能人才培養(yǎng)的。

未來的發(fā)展性技能人才的培養(yǎng)首先要提升職業(yè)技能等級，高級工以上的職業(yè)技能往往是橫跨生產(chǎn)、技術(shù)和管理崗位的，或者是兼容機械、電子和IT等多種復合技術(shù)的；其次要拓寬適應(yīng)職業(yè)變化的能力結(jié)構(gòu)，在專業(yè)教育和技能訓練階段要有意識有計劃地增設(shè)非技術(shù)和跨職業(yè)的核心能力（或關(guān)鍵能力）課程，在技能訓練中全方位地確立職業(yè)能力結(jié)構(gòu)體系的主導地位；最后要改變傳統(tǒng)技能訓練方式，活動是技能的載體，技能培養(yǎng)的“應(yīng)知應(yīng)會”都應(yīng)以職業(yè)活動為先導，都應(yīng)從實踐活動出發(fā)，在活動中學習，在活動中訓練，提高勞動者持續(xù)發(fā)展的能力。

校企結(jié)合是必由之路

當今我國職業(yè)教育培養(yǎng)改革的主要目標幾乎都是在試圖構(gòu)建一個能適應(yīng)職業(yè)變化的發(fā)展性技能人才培養(yǎng)模式，總結(jié)當前我國職業(yè)教育界研究探索的經(jīng)驗以及在職業(yè)能力建設(shè)方面的體驗，筆者認為未來發(fā)展性技能人才培養(yǎng)的路徑應(yīng)遵循以下4條準則，即能力本位、職業(yè)活動、學生中心、校企合作。

能力本位的職業(yè)教育目標已成為大家的共識，但這不是一個簡單的目標認同問題，它涉及到3方面的基礎(chǔ)建設(shè)。首先要確立職業(yè)能力結(jié)構(gòu)在職業(yè)教育和培養(yǎng)中的主導地位；其次是在職業(yè)能力的建構(gòu)中要兼顧非專業(yè)或泛技術(shù)性的能力建設(shè)；最后是技能培養(yǎng)特別是職業(yè)資格認證的培養(yǎng)要確立先實踐后理論的原則。

任何一種課程都是一個時代對人才追求的最集中，最具體的反映，發(fā)展性技能人才培養(yǎng)的關(guān)鍵在于課程，而課程開發(fā)的關(guān)鍵則在于如何貫徹職業(yè)活動導向的原則。課程開發(fā)要基于職業(yè)活動，就是要通過對活動的分析來確立活動所需要的能力到底是什么，以便最終確立課程的內(nèi)容及教學方式。在課程開發(fā)中不能再把職業(yè)活動當作一個抽象的概念，而應(yīng)是在工作現(xiàn)場上的一個個具體的工作任務(wù)或項目。這是課程開發(fā)的前提，也是課程開發(fā)的難題。

學生是學習過程的中心，教師是學習過程的組織者與協(xié)調(diào)人。遵循“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”的行動序列。在教學中教師與學生互動，讓學生通過獨立地獲取信息、獨立地制定計劃、獨立地實施計劃、獨立地評估計劃，在自己“動手”的實踐中，掌握職業(yè)技能、獲得專業(yè)知識，從而構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗和知識體系。

要實現(xiàn)發(fā)展性技能人才培養(yǎng)規(guī)范化和規(guī)模化，校企結(jié)合是必由之路。當前職業(yè)院校開展校企合作的經(jīng)驗證明，院校和企業(yè)在發(fā)展性技能人才的培養(yǎng)上既有各自的需求和問題，也有各自的優(yōu)勢和局限，建立一個風險共擔利益共享的社會機制來調(diào)動校企雙方的積極性，建立一個社會各方參與的公共服務(wù)平臺來鏈接校企雙方的資源，協(xié)調(diào)校企雙方的行動已迫在眉睫。

（作者工作單位系上海市西南工程學校）

 陳國強

來源：中國建設(shè)報